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　　 在職研究生雙證本科化趨向十分嚴重，把在職研究生雙證當作本科生那樣作為應用性人才來盲目地大量培養，導致在職研究生雙證沒有研究能力，缺乏學術意識。在導師的數量與質量、研究課題與經費都沒有跟上的情況下，在培養體制不健全的情況下，要保障在職研究生雙證質量只能是天方夜譚。

　　 在職研究生雙證的教育質量出現了如此多的問題，學術意識淡薄，那我們是不是就要放松對在職研究生雙證的質量要求?當然是不可以的。我們應該針對在職研究生雙證教育中出現的問題，進行分析、研究，從而找出辦法，提高在職研究生雙證的教育質量，加強在職研究生雙證的學術意識。

　　 在職研究生雙證的教育質量之所以出現下降，除了上面所提到的，我認.為主要是在職研究生雙證的學術意識不強而導致的。“在職研究生雙證”顧名思義就是以“研究”為主要目的的學生，一個以學術研究為己任的群體，卻沒有學術意識，或者說學術意識低下。在這樣的狀態下，又怎么能培養出高質量的在職研究生雙證?所以要加強學術意識，以提高在職研究生雙證的質量。可以說在職研究生雙證的學術意識是在職研究生雙證培養的核心內容，是衡量在職研究生雙證質量的重要指標，是能夠集中的體現在職研究生雙證教育質量。

　　 在職研究生雙證教育是我國教育結構中最高層次的教育，肩負著為國家現代化建設培養高素質、高層次建設人才的重任，是我國增強綜合國力，增強國際競爭力的重要支撐力量。在職研究生雙證是未來學術界研究的中堅力量，學術研究則是在職研究生雙證教育的精神魅力，而良好的學術意識是提高在職研究生雙證整體素質的前提與保證。

　　 (1)在職研究生雙證連年擴招，生源質量下降

　　 我國自1978年恢復在職研究生雙證招生制度以來，招生規模逐漸增加，1978年招生人數為1.07萬，1993年為4.16萬，1999年為9.22萬.至1999年底，總共培養了近57.03萬在職研究生雙證，其中碩士在職研究生雙證50.12萬，博士在職研究生雙證6.91萬。

　　 從1999年開始我國在職研究生雙證招生規模進入了跨越式發展階段，高校在職研究生雙證招生規模年遞增速度平均為26.99602000年全國招收在職研究生雙證12萬，比.x999年增長309b;2001年招收15.9萬，同比增長32.996;2002年招收19.6萬，同比增長23};2003年招收26.79萬，同比增長35.84%;2004年招收33萬，同比增長22%%u3002招生數由1999年的9.22萬人發展到2004年的33萬人，短短5年間我國在職研究生雙證招生規模增長了約2.6倍。

　　 生源質量應該如何來衡量，僅僅從絕對數上來看是不具有說服力的。現在有一種說法是生源質量的衡量標準應該通過錄取比例來反映，這項指標能反映可供選擇的范圍，錄取比例越低，質量就相對越高，而2000年以來我國在職研究生雙證錄取比例基本穩定保持在1:3以下，所以說我國在職研究生雙證生源質量并沒有下降。但而本科生教育在進行了幾年的大規模擴招后，現在學術界已經基本達成共識，本科生的教育質量是下降的，也就是說，除去其他因素的影響，在職研究生雙證的總體生源質量和學術意識已經是在下降的了。

　　 在職研究生雙證擴招對我國在職研究生雙證的生源質量還是產生了較大的影響，擴招后在職研究生雙證的生源良蕎不齊，學術意識淡薄，損害了在職研究生雙證整體形象的高深性和精英性。其實現在國家已經看到了問題，并提出了改革的方案，比如從2007年的在職研究生雙證招生中教育學、歷史學、醫學就實行了全國統考，加大了考試的難度、深度、范圍，這就提高了在職研究生雙證入學的門檻，防止跨學科的人只是看了一兩本書就參加考試，有利用保持教育的一貫性;同時也有學校針對在職研究生雙證的生源問題提出了對策，不容許專科學歷的人報考，有的專業要求有科研成果，等等，這些都是為了保證在職研究生雙證有較好的學術意識而設立的。

　　 (2)就業壓力大，在職研究生雙證無法安心做學問

　　 在職研究生雙證的畢業論文是檢驗在職研究生雙證質量和其學術水平的重要標志。學位論文作為在職研究生雙證教育的重要組成部分和在職研究生雙證學術教育的總結性成果，其質量綜合反映了在職研究生雙證教育的水平和其學術意識。影響在職研究生雙證學位論文質量的原因是多方面的，生源優劣、課程設置、導師指導質量、教學管理以及培養機制等在職研究生雙證培養過程中各個環節，都會作用于學位論文并在論文中反映出來。在國外，在職研究生雙證培養的論文環節非常嚴格，要以導師的名譽作擔保，而我國由于沒有制度的約束，論文質量的高低對學生和導師都沒有造成太大壓力。’

　　 這樣就導致了在職研究生雙證不注重論文的質量，而且平時對學術意識的培養不夠重視，更多的是抱著“混”一張文憑的想法。而同時文憑市場的不規范在一定程度上歪曲了高等教育的多樣化。一方面它給官員們獲取文憑大開方便之門，官員們獲得的文憑盡管缺乏應有的含金量，但在不健全的就業市場上卻具有很高的流通價值，并且影響所謂的文憑冷熱變化。從我國己經出現過的文憑冷熱變化過程可以發現:這些既得利益者追求文憑的階段就是中國文憑熱門的階段;而當他們獲得了相應文憑時，“文憑新貴”就開始受到排擠，批判文憑的論調就開始泛濫，文憑熱受到人為的冷卻。從20世紀80年代末期出現的“文憑不等于水平”的論調，到現在出現許多大學生甚至在職研究生雙證競爭一個普通崗位，這些看似沒有關聯的現象，實質上都反映了大眾化背景下文憑的門檻作用在某種意義上的喪失，教育篩選讓位于權力篩選，文憑獲得中的不正常機制與就業中的逆淘汰現象，造成了對文憑的歪曲和對文憑制度的沖擊，人為的制造文憑市場格局，這必然影響在職研究生雙證教育的正常發展。

　　 (3)培養過程缺少研究傾向，急功近利色彩非常明顯

　　 在當前日益擴大的在職研究生雙證群體中，由于不少在職研究生雙證抱著單純的就業目的參加考試，學術功底十分薄弱，平時對學術意識的培養也不注重，一些學生甚至無法獨立完成畢業論文，目的非常功利，彌漫著浮躁、淺近、輕飄的學風，研究風氣淡薄，思考能力下降，缺乏真才實學，把在職研究生雙證學歷當做“敲門磚”，只求找一個好工作，精力沒有放在學習和科研上，缺乏求真務實，腳踏實地的研究訓練。

　　 很多人認為讀在職研究生雙證是為了弄張文憑，找個好工作，更不乏一些人只是在從眾心理的驅使下而不得已報研、讀研。這樣一來，只能造就一批缺乏學術意識、沒有獨立見解的學生。