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　　 自1980年新的學位制度建立以來，我國研究生教育發展迅猛，招生規模迅速擴大。截至2002年6月，我國己授予碩士學位逾60萬人，博士學位近8萬人。目前我國在校研究生總數已經達到49萬人，其中博士生人數12萬多人，僅次于美國和德國，列世界第一。

　　 隨著科學文化知識的激增和變化，各類新學科也不斷涌現，人們越來越意識到學習和工作兩個階段不能截然分開。人們追求知識需要不斷學習和終身學習，因此在職研究生學歷學位雙證教育成為高等教育必要的補充。研究生招生規模的擴大、單考制度的實行、在職研究生雙證教育的迅猛興起，使得目前在讀研究生群體中以邊工作、邊學習的方式就讀的在職研究生雙證規模越來越大。

　　 隨著知識經濟時代的到來，必將根本改變現有生產、生活、思維方式和教育、管理、決策的模式。知識經濟作為全新的經濟形態，以創造性的人力資源為依托，以高科技產業為支柱，直接依賴于知識和信息的生產、分配和使用，它克服了以往有限資源與無限需求之間的矛盾，將知識作為主要資源，將知識創新作為最重要的經濟發展要素。

　　 對于我國研究生的培養機制與發展情況而言，全日制研究生教育己經形成了比較規范和成熟的制度，而非全日制在職研究生雙證教育正在發展中，在培養制度上尚未形成規范，并且其與全日制研究生培養存在同樣的問題―數量的增長并沒有伴隨著質量的提高，二者并不成正比。在職研究生雙證群體的不斷壯大，意味著我國的碩士研究生的人才中有相當大一部分由在職研究生雙證群體構成，因此，其培養質量在很大程度上將直接影響我國研究生教育的整體質量和社會聲譽。

　　 高層次人才作為科學技術的載體在知識經濟中顯示出越來越突出的作用。目前，世界各國，不論是發達國家還是發展中國家，都認識到了人才競爭在綜合國力競爭中的重要作用。為了更好的實施高層次人才戰略，研究生教育早就成為各國普遍關注的問題。我國的研究生培養模式歷經模仿、探索、改革等一系列過程，為我國的建設和發展輸送出了大量的高層次人才。