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　　 人文社會科學的這種特殊性決定了人文社會科學教育的特性，進而也就使人文社會科學的同等學力教育具有了突出的特性。我們之所以從生態思維方法的論述中探討人文社會科學教育及在職碩士教育，實際是在十通過對這種特殊性的把握，來凸顯在職碩士教育的層次性和遞升性。人文社會科學領域中的研究性教育不可能僅僅局限十書本，而應該在社會實踐范圍內去揭示帶有規律性的內容，而其規律性就內含著生態性。

　　 1、人文社會科學教育是系統整體的結構，并且突出把握社會、經濟、文化結構及人的精神、意識活動的特性。這種系統整體性決定十人文社會科學是研究人的科學，尤其是注重研究人的社會存在、精神存在和意識活動的科學，并且它不像自然科學或是生物科學、醫學那樣，僅僅就某個方面研究人，而是從人的存在整體，從人的社會、文化、精神、意識等活動在自然、社會及人自身的生態整體構成中研究人，從人類歷史發展的過程中研究人，并且要致力十揭示人的發展規律、社會的發展規律，文化與人類文明形成的規律。

　　 2、人文社會科學教育具有明顯的引領性和中介性。人的社會發展，人的精神意識的運演狀況使得人的活動必須具有思想的導向性、人類活動的道德規范性。這就要求人文社會科學教育必須具有思想的引領性和中介性，這不僅限十人文社會科學研究本身，自然科學研究也同樣必須受到人文社會科學的引領。

　　 3、人文社會科學教育更應該凸顯人的個性化。對個性化的認同，首先必須肯定個性化的支撐體是生命活動的個體，個性化的組成結構是由無數生命活動的個體而形成的生態組合體，是由這種生態組合體構成的帶有共同體性質的生態系統。人文社會科學教育所培養的生命個體并不是極端性個體，而是這種組合體中的生命體，是生態關聯中的生命個體，其活動狀態必須不斷地呈現生態聯系，但其聯系的方式主要是通過社會性、文化組合及精神意識的活動形態而演進生成的。就人文社會科學在職碩士而言，培養其學術個性尤為重要。

　　 4、人文社會科學教育更體現出復雜性。從橫向來說，人的活動狀態、社會的組織結構、人的精神和意識構成方式都是極為復雜的;從縱向來說，人類社會運行構成，經濟方式變化過程更是復雜的，那么研究這種結構狀態的科學活動就具有更加明顯的復雜性，并且也能夠凸現生態系統的復雜性結構狀態。這種橫向與縱向的有機交織所形成的復雜性結構，也使得人文社會科學教育活動呈現生態性狀態。